六名教师获得2023年阿瑟顿卓越教学奖

宾州大学公园. 六名免费mg不朽情缘试玩的教职员工获得了2023年的乔治·W·克林顿奖学金. 阿瑟顿卓越教学奖.

They are 凯文·贝尔，英语副教授 in the College of the Liberal Arts; 约瑟夫Cuiffi, 免费mg不朽情缘试玩新肯辛顿分校机电工程技术助理教学教授; Peter 希尼是地球与矿物科学学院的地球科学教授; Desiree Lim，文理学院哲学助理教授; Megan Lorenz，免费mg不朽情缘试玩约克分校工商管理讲师; 和 免费mg不朽情缘试玩斯库尔基尔分校的生物学副教授布伦娜·特拉弗说.

这个奖项, 以免费mg不朽情缘试玩第七任校长的名字命名, 在本科阶段的教学中表现优异.

凯文·贝尔，英语副教授

在贝尔早期的研究生生涯中, 当他做助教的时候, 他从他最有影响力的导师那里得到了一些明智的建议. 她在思考为什么她最聪明的学生要上她所有的课, 并说这是因为“她从来没有教过任何人任何东西。.相反，她教会他们如何学习.

她的话深深地印在他的脑海里，至今仍激励着他的教学风格. 就像他的导师, 而不是教学生, 贝尔想要开放地思考故事中的主题和意象，这样学生们就可以找到自己的方式, 在自己的时间里, 作者想要表达的东西.

“看到我自己的许多学生意识到这一点，我仍然感到惊讶, 在他们自己的时代和韵律, 这仅仅是试图回应别人不断的质疑，从不同的角度来看待复杂的哲学, 文学或电影, ,他们, 学生们, 实际上是在教自己如何失去他们曾经对预先确定的道德点的任何需要, 非此即彼的判断和立场以及如何辨别探索文学和电影引导我们更敏感地把握我们对世界体验的差异的一些方式,贝尔说.

贝尔说，他希望他的学生意识到这一点, 为了理解文本并捍卫自己的立场, 他们必须被规定的阅读时间所吸引, 倾听和准备. 通过这种方法, 贝尔的学生意识到，理解需要对艺术的理解热情, 他说.

“他们开始意识到，任何真正的艺术研究都是无限的，”贝尔说. “我从未停止试图引导他们所有人，引导我回到这种自我发现的地步, 通过持续地沉浸在一些思想和图像中，这些思想和图像可以从任何课堂课本和电影中获得.”

贝尔说，他不能指望他的学生认真对待批判性学习的概念，除非他们知道他是多么认真地对待它. 他试图传达他对工作的热情，并鼓励他们也这样做. 这导致了课堂讨论的参与，学生在自己对文本的书面或口头反应中承担解释风险.

“这是一种参与，导致每个学生都试图贡献一些从未听说过甚至可能想过的东西, 这种参与要求每个学生对我们的艺术对象的调性和纹理有特殊的了解,贝尔说. “在课堂讨论中，学生们形成了自己的感觉，知道他们个人在我们阅读的任何故事或观看的任何电影中有多深的牵连, 除了他们是否“喜欢”这件作品的问题.”

学生们说，贝尔一直在努力让他们的声音被听到，并鼓励他们冒险.

一名学生说:“无论选哪门课程，在贝尔大学的学习都是一段富有成效的经历。. “He pushes his students to look at the finer details; a couple sentences taken from a piece of lengthy literature holds so much power. 剖析逗号的意思, 感叹号, 或者介词短语可以变成一篇成功的关于一本书整体信息的文章.”

约瑟夫Cuiffi，电子机械工程技术助理教学教授

Cuiffi说，他的学生们认为工程只是学习特定工具和知识来完成特定任务的过程, 但, 等他们离开的时候, 他们学到的远不止这些. 他说，教育是关于获得解决问题所需的信心和技能.

他的教学风格围绕着两个概念:清晰和尊重.

他说，清晰有两个方面. 他需要在讲课或设计作业时讲清楚，否则他的学生会感到沮丧. 他还需要明确界定学生的期望.

Cuiffi首先教他的学生基础知识, 比如如何使用计算器和其他工具来解决工程问题. 他还教授他们常见的工程术语和技术，以便他们能够尽早采用最佳实践.

他的作业也假定了现实世界的期望. 学生们不只是交作业就能拿到分数:这是一个修改和微调的过程, 他解释说. 有一门课布置了一个学期研究项目，就是这种流动过程的一个很好的例子.

EET 212W学期研究项目, 让他们选择和调查一个主题，并分析一篇同行评议的文章, 通常一开始是压倒性的, 但简单地提供一个明确的方法和量身定制的指导可以帮助学生开始并获得信心,库菲说. “我总是对这次作业的期末报告和论文的质量感到惊讶, 我认为这是我在推动学生们养成持续学习的心态方面最成功的尝试之一.”

库菲说，尊重也很重要. 他的每个学生在大学里都有独特的经历，他理解这些困难.

“我们的学生来自不同的社会经济背景, 但他们往往非常务实和有动力,库菲说. “对我来说，尽早与学生建立融洽的关系很重要，这样他们就会把学习环境看作是一种对话，是他们可以控制的. 一旦他们看到，我会如实回答他们的问题, 接受建议, 在没有评判和尊重的情况下适应他们的个人紧急情况, 这并不总是容易的, 这有助于增强他们的信心.”

库菲很看重和学生在一起的时间——无论是在课堂上, 在实验室或办公时间——作为一个观察他的学生学习情况的机会, 以及需要更坚实基础的领域, 他说. 他希望他的学生既能理解这些概念，又能看到这些课程将如何在他们的职业生涯中发挥作用的大局.

“教学活动有很多方法, 我喜欢尝试各种各样的技巧，发展我的个人风格，帮助学生走上他们的道路,库菲说. “这些清晰和尊重的理想并不是具体的技巧, 但对我来说，它们是我的方法和态度的指导原则.”

学生们说Cuiffi对他所教的科目充满热情，并且总是愿意为学生超越, 课堂内外都有. 一名学生说，库菲甚至制作了一份时间表指南，帮助学生以最合理的方式学习课程，同时准时毕业.

“Dr. Cuiffi是那种你永远不会忘记的老师. 他古怪、有趣，对学习的热情很有感染力，”一位学生说. 他在课堂内外都积极参与课堂活动, 很明显，他很关心他的学生. 他对自己所教的课程的热爱是显而易见的.”

彼得·希尼，地球科学教授

作为一名本科生, 希尼和四个物理专业的学生住在一个房间里，他很快意识到自己和其他人不一样. 而他们的大脑则专注于抽象概念, 他说, 他发现自己吵着要听背景故事. He didn’t just want to know the science; he wanted to know the history of the science 和 how scientists achieved their underst和ing.

希尼说，四十年后，这仍然是他上课的动力.

例如, 在布拉格衍射定律的课上, 它处理晶体中x射线的散射, 希尼教授的不仅仅是概念. 而不是, 他说, 1912年，第一次世界大战爆发时，德国和英国科学家竞相发现原子，他讲授了关于原子的相互矛盾的概念.

“错误变成死胡同是你在物理教科书上从未读到过的东西,希尼说. “这种方法需要更多的时间，但它为学生提供了复杂的想法，并使科学过程人性化.”

希尼, 谁经常给非理科专业的学生上课, 相信主动学习和主动教学. 他说，他乐于接受让大量招生的课程变得有趣和吸引人的挑战. 他的宝石学通识教育课程充满了动手练习，让学生自己发现复杂的主题，如光与晶体之间的相互作用.

“在我的矿物学课上，我喜欢给学生们提出难题，比如‘雪花是矿物质吗?’然后在接下来的辩论中短暂地离开房间，”希尼说. “这个问题总是引起班级的分歧，而答案是肯定的.’”

希尼创造了一个鼓励学生提问的环境. 这有助于他们学习，并指导他是否掌握了概念.

希尼说:“我已经进化到让问题驱动课程的阶段。. “除了让学生持续参与, 不断的质疑传达了科学的本质, 没有什么是假设的，每一个进步都是通过不断的逻辑问题来实现的.”

提名者表示，希尼是一位学术巨子，他在宝石和矿物方面的研究成果经常被研究人员引用. 他因在矿物学和地球化学方面的工作而受到追捧. 但除了他的晶体学专长, 他有一种天赋，能让所有人都能理解这些话题.

区别于奥巴马的是. 希尼是他的意识和能力，教他的每一个学生的知识基础, 既适合新手也适合固态化学家,一位提名人说.

以前的学生称赞希尼通过参与和可视化学习的方法. 一门关于矿物学的地球科学课程, 希尼利用与史密森学会宝石和矿物馆长的关系，安排了一次世界上最珍贵的宝石的幕后之旅.

“对于一个学生来说，能够坐下来背一篇课文是一回事, 50分钟关于钻石碳碳键的讲座,这位以前的学生说. “通过近距离观察无价的希望之钻，观察和内化这些纽带完全是另一回事.”

Desiree Lim，哲学助理教授

Lim努力使她的教室成为一个温馨的环境，学生可以自由地说话，同时受到挑战，更深入地思考他们的信仰. 她说，这在社会和政治哲学课程中尤为重要, 视图可以, 有时, 偏激或敏感.

“我相信这样的课程是有效的, 学生们必须在表达自己真诚的观点和提出问题时感到足够自在，而不必担心自己会被评判或被打倒,Lim说. “I stress that differences in opinion are not a cause for conflict or tension; instead they are necessary for joint reasoning 和 deliberation. 也就是说, 我还培养了对权力动态在课堂上如何发挥作用的高度敏感性，并且敏锐地意识到，对于来自历史上被边缘化群体的学生来说，一些意见分歧的结果可能会非常不同.”

Lim说，她的角色不是告诉学生思考什么，而是向他们展示如何思考. 她大约三分之一的上课时间都花在了讲解课程材料和学习关键概念上. 在此基础上，学生们应该通过对话和辩论来建立这些知识.

这确保了在我问他们更复杂的问题之前，每个人都能很好地掌握哲学辩论,Lim说. “在那之后, 我更喜欢让学生来确定讨论的基调, 我鼓励他们互相回应, 而不是对我.”

这样她的学生才能进一步表达自己, 帮助他们成为更好的作家是当务之急, 她说. 她使用了写一篇好的哲学论文的详细模板, 她称之为“论文剖析”.”

学生们学习如何构思连贯的介绍、主体和结论. 下一个, 这些论文将在为期两周的写作研讨会上接受挑战，学生们将与她一起工作，然后再接受同学们的进一步挑战.

“虽然这些课程是由学生主导的, 我扮演主持人的角色，同时也提供我自己的详细评论,Lim说. “这种做法也让我的学生更轻松地分享他们的作品，并理解建设性批评的价值.”

学生们称赞Lim能够涵盖复杂的话题，这些话题通常来自约翰·洛克(John Locke)等人的历史阅读材料, W.E.B. 杜波依斯和约翰罗尔斯，用对话的语气和对文本的深刻理解. 他们说，她是一位才华横溢的教育家，也能激发精神和有效的对话.

“Dr. Lim的课程感觉更像是熟人和朋友之间的集中讨论, 虽然很少有学生互相认识,一个学生说. “Dr. 就这一点而言，林体现了一个学生对一个伟大的哲学教授——或任何教授——所希望拥有的一切.”

Megan Lorenz，工商管理讲师

洛伦兹认为，任何人都能拥有的最有价值的技能是成为领导者的能力, 这也是她努力教给学生的目标.

“I don’t believe leaders are born; they are made,洛伦兹说. “要让学生通过学术经历学习如何成为伟大的领导者，他们必须投入学习, 在不同的团队中工作, 通过学以致用，培养对自己能力的信心.”

洛伦兹说，教书很像成为行业领导者:就像你需要了解你的员工一样, 你需要了解你的学生，帮助他们成功. 她的互动侧重于教育，但也赢得了他们的信任和尊重.

她总是在课堂内外寻找与学生互动的方法. 她在校园里很受欢迎，并担任各种相关俱乐部的顾问, 包括美国未来商业领袖(FBLA) Phi Beta Lambda (PBL)约克分会.

一名学生说，他们最初对参加PBL比赛没什么兴趣，但在洛伦兹的推动下，他们有了兴趣. 洛伦兹的学生们在比赛中获得了200多个国家奖项，他们在国家级比赛中表现出色，并在通往成功的过程中找到了信心.

“在我还是学生的时候, 我有幸在她手下成长, 从一个平庸的学生到多次获得国家奖项和自信的商人,这位以前的学生说. “她是一位不可思议的导师、老师，最重要的是，她是一个榜样. 总而言之，她是蓝图，没有她，我就不会是现在的我，也不会是现在的我.”

洛伦兹说:“我总是停下来和学生交谈. 正是通过我与学生之间的知识和关系，我才能构建我的讲座和材料的应用，让它更有趣, 对他们有吸引力和意义.”

洛伦兹说，她知道她的学生不需要只学习课程材料, 他们需要学习如何将其应用到自己的职业生涯中. 她经常从自己的工作经历中吸取现实世界的例子, 并采用基于项目的学习，使学生能够将课堂讨论与现实世界的商业项目联系起来.

在她的一门金融课上, 她要求学生对一家公司进行为期五年的财务分析，同时为他们发现的财务问题提供解决方案. 晚些时候, 学生有15分钟的时间来分析公司做出的财务决策，同时进行计算来评估该决策. 然后是一个演讲，学生们为他们的分析和建议辩护.

“通过这次经历, 学生们学以致用，批判性地思考,学会通过做决定来领导自己和团队,洛伦兹说.

洛伦兹还让她的学生分组进行一系列的企业领导力模拟. 学生们学会在团队中工作，培养更好的管理和领导策略，因为他们在不同的群体中以不同的意见解决问题.

“通过教我的学生成为领导者, 他们学到的远不止我课程的商业内容, 而是如何驾驭瞬息万变的经济环境, 对他们的能力有信心, 在不同的团队中工作时运用所学, 和, 反过来, 取得成功,洛伦兹说.

布伦娜·特拉弗，生物学副教授

特拉弗认为，如果你对自己所教的东西没有热情，你的学生也不会. 她说她对生物学和教学充满热情，她的学生也以这种热情为食. 她说，如果她的学生对这个主题感到兴奋，他们就更有可能记住它.

“学生们看重的是那些对学科充满热情、能与他们轻松建立联系并建立融洽关系的老师,特拉弗说. “学生们也喜欢专业而平易近人的老师，因为这可以营造更轻松的学习环境，提高学生的参与度和参与度.”

她的课堂演讲生动活泼，适合不同的学习者. 她总是在寻找方法引入与他们相关的话题，并知道为什么相关, 她说. 她精心设计的, 精简的讲座与听觉相呼应, 视觉和触觉的传递，以适应不同的学习风格. 她还要求学生记笔记，她说她发现这能让学生集中注意力，全神贯注. 她发现它提高了课堂参与和讨论.

她还让学生们画他们所学的东西. 她说，这是一个让他们可视化这些隐藏的生物功能的机会. 对她来说，这也是一个重新评估和了解学生们抓住或纠结的关键点的机会.

“这些活动使我和学生们能够获得对材料中可能具有挑战性的方面的实时反馈,特拉弗说. “Boardwork还根据每个学生解决问题的方式，向我反馈他们的个性和学习风格.”

毕竟，特拉弗说她也在学习. 每节课对她来说都是一次改进方法的机会. 她说她把反馈和建设性的批评放在心上，并一直在寻求成长. 她利用匿名学生反馈等方法来指导自己的教学风格，也不怕尝试“翻转课堂”等概念.”

“我的教学是一段旅程，我总是重新评估如何提供有效的内容, 尽可能地包容和参与，同时认识到课堂上学生的多样性,特拉弗说.

学生们称赞特拉弗的热情、教学风格和建议. 他们说她关心他们的教育，甚至为每个学生的进步做了一个电子表格，这样她就可以帮助他们按时毕业.

“Dr. 特拉弗对我的教育产生了重大影响，”一位前学生说. 她的知识、激情和对学习的热情创造了一个注定要成功的环境. 每次会议都很吸引人，是一个很好的学习机会. Dr. 特拉弗不仅是一位教育家, 她是一个领袖, 导师, 榜样, 现在, 最重要的是, 一个同事.”